Juan Luna
En el ámbito de la investigación empírica, existe una máxima ineludible: cuando un modelo teórico falla sistemáticamente al intentar explicar la realidad, el científico no culpa a los hechos; revisa sus supuestos. Sin embargo, en el ecosistema educativo tradicional, hemos operado bajo una lógica inversa. Durante décadas, cuando un estudiante no ha logrado encajar en la «ecuación promedio» del sistema, la tendencia inmediata ha sido asumir que el «déficit» reside en el individuo.
Al conmemorar el 02 de abril el Día Internacional del Autismo, instaurado por la ONU en el 2007 “con el fin fomentar la inclusión, aceptación y respeto de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), promover sus derechos, derribar mitos y mejorar su calidad de vida”. Bajo estos preceptos hay que dejar de ver el autismo como una patología y comenzar a entenderlo como una variación natural de su neurodesarrollo.
Así, un estudiante detectado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en su humanidad y al procesar la información posee ventajas comparativas y de pensamiento lógico; por ejemplo, en un entorno de disciplina y precisión un estudiante autista suele poseer un rigor analítico implacable. Su capacidad para el «hiperfoco» le permite dominar temas de alta complejidad es el quien estructura los datos, audita el proceso con una honestidad intelectual envidiable y detecta errores en el razonamiento colectivo, por tanto, la inclusión, no puede quedarse en una declaración de buenas intenciones.
Para la intervención pedagógica en el aula con presencia de TEA señalamos tres pautas para mejorar las relaciones docente-estudiante y entre estudiantes
1.Comunicación Explícita: Las instrucciones deben ser concretas y literales. La claridad no es una falta de afecto; por el contrario, es la forma más elevada de respeto cognitivo hacia quien procesa el lenguaje de manera directa.
2.Predictibilidad: Anticipar rutinas y formatos de evaluación permite que el estudiante asigne su energía al aprendizaje y no a la gestión de la ansiedad.
3.Acomodación Sensorial: Si el entorno genera una sobrecarga sensorial -como el ruido- se debe permitir herramientas de regulación para nivelar las condiciones y la competencia académica sea justa.
El fallo de diseño no está en el estudiante; está en la rigidez de un entorno que exige uniformidad cognitiva. La labor de una institución educativa de vanguardia no es «normalizar» mentes brillantes para que quepan en un molde prefabricado, sino desmantelar las barreras que impiden que ese brillo se manifieste.
El futuro de la educación no reside en la estandarización, sino en nuestra capacidad para optimizar el potencial de cada cerebro, incluyendo, no dentro de la lista, sino fomentando las condiciones intrínsecas y extrínsecas del entorno educativo de los estudiantes.