Galo Guerrero-Jiménez

Cuando un lector busca un libro se entiende que es porque le interesa, en unos casos porque debe cumplir con una tarea escolar; y, en otros, porque le nace una atracción profunda, muy personal; sabe que al buscar un libro o un tema de lectura que en verdad le interesa, es porque está seguro que va a disfrutar de ese tema leído; situación que no es así cuando se lee para cumplir una tarea escolar obligada; a  no ser que esa tarea esté incrustada en su mente como una acción de alto sentido estético y micropolíticamente asumida dada la atracción que puede sentir por ese tema de estudio, el cual, necesariamente, está asociado a un experiencia de lenguaje conscientemente valorado desde el salón de clase, por la influencia pedagógica del maestro, o desde la familia que ejerce un papel orientativo para que un tema de estudio sea de interés supremo en el estudiante que intuye que “la educación es una capacitación para la ciudadanía en la medida que la Escuela no es solo una institución democrática, sino que es su condición de posibilidad” (Endara, 2020) para realizarse desde ese espacio escolarizado, desde el hogar que actúa ecológica y cognitivamente para que haya un regocijo interior tanto intelectual como emotivamente en aquel alumno lector que tiene la oportunidad, primero por su interés personal para estudiar y, luego, porque, quizá, y eso sería lo más lógico y adecuado, que  la intervención de la “mediación de un adulto letrado y favorablemente dispuesto entre los niños y la literatura, o de otra disciplina que sea de interés para el educando lector, es el factor más importante en el surgimiento del deseo de leer, y de leer arriesgadamente porque sabe  que leer es divertido, así como desafiante, subversivo, refrescante, reconfortante y todas las otras cualidades (Chambers, 2008) que ese lector descubre en la medida en que es motivado y dirigido cognitiva y psicolingüísticamente por ese o aquellos buenos mediadores que intervienen en la formación de ese educando.